woensdag 18 juni 2014
Olvi - les 5: in de mode 3
|
DCS
LESVOORBEREIDINGSFORMULIER
|
|
Naam stagiair: Ann Hendriks
|
|
School: OLVI
Datum: 25/04/2014
Tijdstip: 8:30-9:20; 9:20-10:10
Doelgroep: 2KVV1
Klaslokaal: MAVO lokaal
Aantal leerlingen/cursisten: 9 à 10
Sterke punten
uit DCO:
- Gebruik van humor
- Maak 1 A4 met overzicht van hele les
Werkpunten uit
DCO:
- Combinatie van verschillende media
- Kiezen van het onderwerp en keuze methodieken
- “the show must go on”, als ik de draad (van de
les) verlies
Opmerkingen uit
vorige stagelessen:
- Werken aan het geven van duidelijke
instructies
- Werken met een llnbundel ipv losse blaadjes
- Kort op de bal spelen door snel te reageren op
reacties en acties van de lln
- Link met dagelijkse leven er meer laten
uitkomen
- De les begint bij het in de rij staan op de
speelplaats
- Meer “schwung” in de les steken, o.m. door de
keuze van methodieken
- Ik ben de baas over de klas en dat duidelijk
laten merken
- Meer lesstructuur in les steken
Ik mag meer verwachten/eisen van de lln
De inhoud van de les meer aan elkaar praten en
voortdurend linken leggen tussen de inhoud
Kordater optreden
De paginanummers van de bundel die wel
behandelen op bord schrijven
Als de lln een andere taal spreken hierover een
opmerking maken
Gebruik het bord iets meer: alles wat de lln
moeten invullen, schrijf je mee op het bord
Probeer preventief in te spelen op
ordeverstorend gedrag
Voorzie andere opdrachten voor de lln die al
klaar zijn met de eerste opdracht
|
|
Lesonderwerp: In de mode 3: sprookjes en jeans
|
|
Situering en verantwoording van het onderwerp
Het is een
bewuste keuze van de school om de bundels van Sherpa te volgen voor de
lessen. De leerlingen hebben zelf aangegeven dat ze deze bundels aangenaam
vinden met een duidelijke structuur. Na het thema ‘water’ volgt nu het thema
‘in de mode’. Het is de eerste keer dat de leerkracht dit thema behandelt in
haar lessen omdat ze nog nooit zo ver is geraakt in het aantal thema’s dat
per schooljaar wordt behandeld.
Waarom hoekenwerk:
De lln
hebben de vorige lessen veel rondgelopen in de klas, terwijl dat niet de
bedoeling was. Daarnaast is het voor
hen niet evident om in een groep samen te werken. Dit vergt vaardigheden die
ze nog volop moeten ontdekken en leren.
Per 2 of 3
lukt hopelijk wel. Ik wil een les met voldoende beweging door dit zelf te
organiseren dmv hoekenwerk. Ik wil een les met voldoende afwisseling om de
motivatie en aandacht gaande te houden. Ik wil een rustige ontspannen les
waarin de lln met voldoende veiligheid (kleine groepjes) opdrachten vervullen
en bijleren over de niet letterlijke kant van kleren (sprookje en zegswijzen
over broeken) en meer te weten komen over de populaire jeansbroeken (wat
dagelijks deel uitmaakt van hun leefwereld). Ik had als ‘sprookje/verhaal’ graag ‘kruistocht in
spijkerbroek’ als de rode draad in de les rond jeans + broek, maar de film is
te moeilijk voor hen en bovendien in het Engels.
Beginsituatie:
●
Onderwijsbehoeften van de leerlingen in groep :
Zo veel verschil is er niet tussen het publiek van de ene en de andere school. Het blijft een kleurrijke mix van etnisch-culturele achtergrond, precaire familiale omstandigheden en socio-economische achtergrond. Wat wel opvalt is dat 70% van de leerlingen van OLVI een andere etnisch-culturele achtergrond hebben en dat meer dan 50% het Nederlands niet als moedertaal heeft. Dat is behoorlijk veel .... Bovendien zijn de klassen gemengd: meer meisjes dan jongens. In Edugo ging het enkel over jongens. Het leerniveau is niet hoog. De klassen waar ik les zal geven, hebben het niveau van het 4de tot 5de lager onderwijs. Daar staat wel tegenover dat de maturiteit van de leerlingen wel op niveau is: ze zijn 'wereldwijs' genoeg :). De klas zit in een fase dat ze met elkaar overhoop liggen: er zijn heel wat onderlinge conflicten, en een aantal lln heeft een volgkaart.
Net
zoals in Edugo heeft deze klas nood aan actieve werkvormen, voldoende
afwisseling, laagdrempelige activiteiten:
- instructie nodig die kort en duidelijk is - “less is more”
- opdrachten of taken nodig die afwisselend zijn, regelmatig herhaald worden, laagdrempelig (herkenbaar)
- leeractiviteiten of materialen nodig die blijven
boeien, de leerlingen uitdagen en blijven motiveren voor de les, maar
uiteraard ook om iets te
leren over het
onderwerp, waarmee ze in hun dagelijkse leven worden geconfronteerd.
- feedback nodig die ondersteunend, maar ook corrigerend is (inhoudelijk maar ook gedragsmatig); - groepsgenoten nodig die niet bang zijn om het goede voorbeeld te geven; - een leerkracht nodig die duidelijke grenzen stelt, ondersteunend maar ook kritisch kan zijn, creatief en vindingrijk, niet bang is om voor het
BSO niet-evidente onderwerpen
aan te pakken in de klas (bv een schrijver en zijn boeken)
●
Individuele
onderwijsbehoeften :
De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal. Probeer deze op een concrete, doelgerichte en positieve manier te formuleren. Volgende hulpzinnen kunnen helpen om beide rubrieken in te vullen : Deze klas/ deze leerling heeft :
o
Een duidelijke structuur in de les nodig
o
Duidelijkheid en grenzen nodig
●
Situering leerplan: VVKSO (D/2011/7841/019)
●
Leerplandoelstellingen:
Domein Tijd en ruimte:
1-
De lln kunnen onder begeleiding eenvoudige bronnen
raadplegen. (OD 13)
2-
De leerlingen ontwikkelen kritische zin bij het omgaan met
informatie. (OD 16)
Domein
maatschappelijk en ethisch bewustzijn
1-
De leerlingen oefenen zich in het respectvol omgaan met
anderen.(OD 3)
2-
De lln kunnen verwoorden wat ze denken, voelen en doen in een
concrete situatie en kunnen daar onder begeleiding op hun niveau over
reflecteren (OD5)
Domein
organisatiebekwaamheid
1-
De lln kunnen individueel of in kleine groepen en onder
begeleiding een taakverdeling en planning in de tijd opmaken voor een
welomschreven opdracht. (OD 8)
VOETen
Context 3:
-
De lln kunnen een relatie opbouwen, onderhouden en beëindigen
-
De lln erkennen het bestaan van gezagsverhoudingen en het belang
van gelijkwaardigheid, afspraken en regels in relaties
Context 7:
socioculturele samenleving
-
De lln gaan constructief om met verschillen tussen mensen en
levensopvattingen
Leren
leren
-
Opvattingen over leren: 1; 2
-
Informatieverwerving: 5
-
Informatieverwerking: 7; 8; 9
-
Regulering van het leerproces: 11; 12;
ICT: /
|
|
Bronnen:
|
|
-
“De dertig mooiste verhalen van de
sprookjesverteller”; Thé Tjong-Khing; Gottmer Uitgevers Groep ; ISBN 9789025748906
-
Sherpa bundel: in de mode pag 147-148
|
|
Lesverloop
|
|
|
|
|
|
||
|
T
I
M
I
N
G
|
Lesdoelstelling
|
Fase + Leerinhouden
|
Onderwijsleeractiviteiten
(organisatie, werkvormen,
leermiddelen, didactische principes…)
|
Media
|
Evaluatie
|
||
|
|
opgelet: deze DS
verschillen van de leerplanDS
+ formuleer altijd
waarneembaar gedrag
|
= WAT
|
= HOE
|
|
Vergeet je mondelinge
vragen niet op te schrijven
|
||
|
45
|
De lln
kunnen de inhoud van de vorige les toepassen.
|
Herhalings- en motivatiefase
Verwerkingsfase:
De lln
kunnen het geleerde van de vorige lessen toepassen in een ganzenspel.
|
Activiteits- en
belangstellingsprincipe:
Ganzenbordspel
Twee
groepen
Spelregels:
-
Het doel van het spel is om zo snel
mogelijk het spel uit te spelen. In het spel zitten 20 vragen/opdrachten
verwerkt. Deze hebben allemaal te maken met de reeds geziene materie.
-
De spelers gooien om de beurt met de
dobbelsteen. Wie het hoogst aantal ogen gooit, mag beginnen met het spel.
-
Sommige cijfers hebben een vraag/opdracht,
sommige cijfers hebben een speciale betekenis (bv 6 = ga verder naar 12,
enz).
Nabespreking:
onderwijsleergesprek
-
Lk stelt verdiepende vragen over de
onderwerpen die aan bod zijn gekomen; focus ligt op wat de lln hebben
geleerd.
|
Laptop en
beamer
Ppt met
spelregels
Materiaal
ganzenbord X 2
|
Begrijpt iedereen
het? Is iedereen mee? Zal ik het nog eens herhalen?
Wie kan me vertellen
waar de kilt wordt gedragen? Hoe heet de hoed die in Mexico wordt gedragen en
beschermt tegen de zon? In welke tijd (cfr tijdsbalk) worden dierenhuiden als
kleding gedragen om zich te beschermen tegen de koude? enz
|
||
|
5
|
|
|
pauze
|
|
|
||
|
5
|
|
|
Link leggen met hoekenwerk:
-
We hebben geleerd welke kleding in andere
landen wordt gedragen. We weten dat vele kleren gemaakt zijn van katoen.
-
We gaan nu meer leren over welke rol kleren
spelen in een sprookje.
-
We leren zegswijzen en uitdrukkingen kennen
die te maken hebben met kleren.
-
We leren meer over hoe een jeansbroek wordt
gemaakt in de fabriek
-
En we leren over de jeansbroek is ontstaan
en door wie die is uitgevonden.
|
|
|
||
|
|
|
|
Hoekenwerk
– vier hoeken.
Afhankelijk
van het aantal lln worden de opdrachten per 2 of 3 uitgevoerd.
Per hoek 10 min. Daarna wordt er doorgeschoven.
Groep 1 start in hoek 1, enz. Groep 1
schuift daarna door naar hoek 2, enz, tot alle hoeken aan de beurt zijn
gekomen.
|
|
|
||
|
10
|
De lln kunnen het sprookje begrijpen
|
Verwervingsfase:
de lln
verwerven inzicht in de betekenis van het sprookje
|
Activiteits-
en motivatieprincipe
1. De kleren van de keizer –
sprookje over kleren
De lln lezen het sprookje en
beantwoorden daarna vragen over de inhoud van het sprookje, maar ook over de
betekenis ervan.
|
|
Waar gaat
dit sprookje over?
Wat
betekent het woord ‘ijdel’?
Waarom wil
de keizer deze kleren hebben?
De eerste
minister deed alsof hij de mooie kleren zag.
Maar er
waren eigenlijk geen kleren. Waarom deed hij alsof?
Wat
gebeurt er als het jongetje roept dat de keizer geen kleren aan heeft?
Welke les
kunnen we hieruit leren?
|
||
|
10
|
De lln kunnen zegswijzen en uitdrukkingen
verstaan.
|
Verwervingsfase:
De lln weten wat een uitdrukking is en
weten dat er verschillende uitdrukkingen bestaan die verband houden met
kleding.
|
Activiteits-
en motivatieprincipe
2.
Zegswijzen en uitdrukkingen
over broeken:
De lln
krijgen een blaadje met zegswijzen over broeken. Ze moeten de juiste
betekenis verbinden met de juiste uitdrukking
|
|
|
||
|
10
|
De lln kunnen het productieproces van een
jeans ordenen.
|
Verwervingsfase:
De lln weten in welke stappen een
jeansbroek tot stand komt in een fabriek.
|
Activiteits-
en motivatieprincipe
3.
Filmpje over hoe een jeansbroek
wordt gemaakt:
De lln
kijken eerst naar een filmpje over hoe een jeansbroek wordt gemaakt in de
fabriek. Daarna krijgen ze een blad met de verschillende stappen in foto’s.
Deze foto’s moeten ze in de juiste volgorde nummeren.
|
|
|
||
|
10
|
De lln kunnen het ontstaan van de
jeansbroek in eigen woorden vertellen.
|
Verwervingsfase:
De lln beseffen dat de jeansbroek een
oorsprong heeft in de Amerikaanse geschiedenis. Achter een jeansbroek gaat
meer schuil dan een leuke broek.
|
Activiteits-
en motivatieprincipe
4.
De geschiedenis van de jeans p 147-148
De lln krijgen een tekst (cfr
sherpa bundel) over de geschiedenis van jeans en de oorsprong van de naam
jeans. Op basis van de tekst vullen ze vragen in.
|
|
|
||
|
5
|
De lln kunnen het eigen (hoeken)werk
verbeteren
|
Verwerkingsfase:
De lln luisteren naar elkaar en verbeteren
het eigen werk
|
Herhaling:
de
oplossingen worden klassikaal overlopen
|
|
|
||
Bordschema
|
Agenda: In
de mode: sprookjes, zegswijzen en jeans
|
Nummers van de pagina’s:
|
|
|
Bijlagen
|
|
(stop hier al je lesdocumenten bij)
-
Materiaal
ganzenbordspel
-
Sprookje de
kleren van de keizer
-
Zegswijzen en
uitdrukkingen over ‘broek’
-
Zegswijzen en
uitdrukkingen over ‘kleding’
-
Werkblad jeans
-
Foto’s productieproces
jeansbroek
|
Abonneren op:
Reacties (Atom)