|
DCS
LESVOORBEREIDINGSFORMULIER
|
Naam stagiair: Ann Hendriks
|
School: Edugo Glorieux
Datum: 24/02/14 (1ste maal)
Tijdstip: van 13:00 – 13:50 en 13:50 – 14:45 (2 lesuren)
Doelgroep: 3 BM-1
Klaslokaal: B206 (ICT-lokaal)
Aantal leerlingen/cursisten: 9
Sterke punten uit DCO:
-
Gebruik van humor
-
Maak 1 A4 met overzicht van hele les
Werkpunten uit DCO:
-
Combinatie van verschillende media
-
Kiezen van het onderwerp en keuze methodieken
-
“the show must go on”, als ik de draad (van de les) verlies
Opmerkingen uit vorige stagelessen:
-
Werken aan het geven van duidelijke instructies
-
Werken met een llnbundel ipv losse blaadjes
-
Kort op de bal spelen door snel te reageren op reacties en
acties van de lln
-
Link met dagelijkse leven er meer laten uitkomen
-
De les begint bij het in de rij staan op de speelplaats
-
Meer “schwung” in de les steken, o.m. door de keuze van
methodieken
|
Lesonderwerp: X-treem: Terrorisme, een ver van mijn bed-show?
|
Situering en verantwoording van het onderwerp
In
lessenreeks over extreem volgt een les over terrorisme. Terrorisme is sinds
911 niet meer weg te slaan uit het nieuws en de berichtgeving is niet altijd
genuanceerd. Is iedereen terrorist of bestaat er ook zoiets als
vrijheidsstrijders? En wat is dat dan? Bovendien is terrorisme niet altijd
‘ver-van-mijn-bed’: ook België werd/wordt geconfronteerd met terrorisme, nu
en in het verleden.
Beginsituatie: De klassen - 3 BM 1+2 (tweede graad, derde jaar, basismechanica):
●
Leerlingen
in de ‘bloei’ van de puberteit. Leerlingen met somsl wat op hun kerfstok,
maar evenzeer met schrijnende thuissituaties. Leerlingen die hun weg zoeken
in het dagelijkse leven, voor sommigen een ‘struggle for life”.
●
Sommigen
zijn eerder geschikt voor het Buso ipv BSO owv hun gedragsproblemen: een héél
kort lontje, weinig /geen introspectie, weinig sociale vaardigheden en/of
sociale intelligentie, geen empathisch vermogen, enz
●
Voor
sommigen is het volgen van lessen een zware opdracht: ze zijn moeilijk te motiveren, doen
opdrachten tegen hun zin, maar ze doen
het wél! Het is gelukkig niet zo dat ze opdrachten kortweg weigeren te doen.
Maar dat heeft natuurlijk ook te maken met hoe Lucie voor de klas staat!
●
Sommigen
hebben ontzettend veel aandacht nodig, ttz ze eisen die bijna op van Lucie.
Bij ieder stapje in een opdracht vragen ze aandacht (niet alleen goedkeuring,
maar vooral 'is dit genoeg?'). Het uitvoeren van taken gaat ook gepaard met
heel wat gezucht en gepuf. Maar gelukkig is dit niet voor alle leerlingen.
Sommigen werken zelfs thuis aan een bepaalde opdracht!
●
De lessen
die ik geobserveerd heb, ging over de schrijver John Boyne en een van zijn
boeken 'de jongen in de gestreepte pyjama', volgens mij toch wel een gedurfd
onderwerp (en dan bedoel ik niet het onderwerp van WO II, maar eerder over
een schrijver en een boek). Adhv een aantal vragen moeten de lln een power
point maken over Boyne en zijn boeken (heeft er massa's geschreven). Hiervoor
moeten ze opzoeken op internet en dit in een ppt gieten. En ik moet zeggen
dat ik toch wel onder indruk ben van hetgeen ze produceren! Niet
onderschatten, die jongens!
●
In klas 2
zitten vooral 'alfamannetjes': haantjes die zichzelf de hele tijd moeten
bewijzen tegenover de rest. Maar ook tegenover mij, uiteraard.
●
In de klas
zitten van verschillende etnisch-culturele origine, waarvan de ouders (of
grootouders) afkomstig zijn uit België, Turkije, …
●
Wat me
vooral opviel uit de gesprekken met Lucie is dat veel leerlingen echt wel
moeilijkheden hebben met hun ouders, die veelal gescheiden zijn. Zo jong,en
er nu al, bij wijze van spreken, alleen voor staan.
●
Wat
betreft hun economische achtergrond weet ik alleen dat sommige lln het
financieel echt wel goed hebben thuis, tot overdreven (materiële) verwenning.
●
Onderwijsbehoeften
van de leerlingen in groep :
Individuele onderwijsbehoeften: Deze klas/ deze leerling heeft : - instructie nodig die kort en duidelijk is - “less is more” - opdrachten of taken nodig die afwisselend zijn, regelmatig herhaald worden, laagdrempelig (herkenbaar)
- leeractiviteiten of materialen nodig die blijven
boeien, de leerlingen uitdagen en blijven motiveren voor de les, maar
uiteraard ook om iets te
leren over het onderwerp,
waarmee ze in hun dagelijkse leven worden geconfronteerd.
- feedback nodig die ondersteunend, maar ook corrigerend is (inhoudelijk maar ook gedragsmatig); - groepsgenoten nodig die niet bang zijn om het goede voorbeeld te geven; - een leerkracht nodig die duidelijke grenzen stelt, ondersteunend maar ook kritisch kan zijn, creatief en vindingrijk, niet bang is
om voor het BSO niet-evidente onderwerpen
aan te pakken in de klas (bv een schrijver en zijn boeken)
●
Situering
leerplan: VVKSO (D/2012/7841/014)
●
Leerplandoelstellingen:
Informatie verwerving en
-verwerking
1.
Onder begeleiding en in concrete situaties relevante en
toegankelijke informatie vinden en
selecteren uit: ict bronnen
2.
Onder begeleiding en in
concrete situaties relevante en toegankelijke
informatie gebruiken
4.Onder
begeleiding digitale hulpmiddelen gebruiken om de communicatie en het
taalvaardig handelen te optimaliseren zoals: een verklarend (online)
woordenboek
6* zich
bij het lezen en luisteren blijven concentreren, ondanks het feit dat men
niet alles begrijpt (attitude)
Probleemoplossend denken
8.Onder
begeleiding en in relevante concrete situaties wiskundige technieken en
denkmethoden mbv elektronische hulmiddelen toepassen: ordeningsmodel
Individueel werk en groepswerk
12.Onder
begeleiding opdrachten van beperkte omvang en van relatief korte duur in
groep realiseren via volgende stappen: overleg, organisatie, uitvoering,
reflectie, bijsturing
Maatschappelijke participatie
Belangrijke
wereldproblemen bondig omschrijven
VOET:
Contexten:
De leerlingen
beseffen dat
maatschappelijke fenomenen een impact hebben op veiligheid en gezondheid
(CONTEXT Lichamelijke gezondheid
en veiligheid)
Gaan adequaat om met
taakbelasting en met stressvolle situaties
(CONTEXT Mentale gezondheid)
Erkennen
het bestaan van gezagsverhoudingen en het belang van gelijkwaardigheid,
afspraken en regels in relaties
(CONTEXT Sociorelationele
ontwikkeling)
Geven voorbeelden
van de potentieel constructieve en destructieve rol van conflicten
(CONTEXT Socioculturele
samenleving)
Leren leren
·
Opvattingen over leren: 1
·
Informatieverwerving: 3
·
Informatieverwerving: 5
·
Regulering van het leerproces: 7; 8;
ICT: 1-4; 6;8;9;10
|
Bronnen:
|
|
·
“Het
didactische werkvormenboek – variatie en differentiatie in de praktijk”; Piet
Hoogeveen en Jos Winkels; Van Gorcum
·
“Terrorisme,
een torenhoog probleem”; Frank Pollet, Patrick Van Lysebetten; PAV Atelier
L-XL; de Boeck
·
“Ten
Aanval”; Renilde Rommens, Dries Vanmarcke, Sophie Zwaenepoel; Mix PAV;
Averbode
|
Lesverloop
T
I
M
I
N
G
|
Lesdoelstelling
|
Fase +
Leerinhouden
|
Onderwijsleeractiviteiten
(organisatie,
werkvormen, leermiddelen, didactische principes…)
|
Media
|
Evaluatie
|
opgelet: deze DS
verschillen van de leerplanDS
+ formuleer altijd
waarneembaar gedrag
|
= WAT
|
= HOE
|
Vergeet je mondelinge
vragen niet op te schrijven
|
||
5
|
De lln kunnen observeren.
De lln kunnen in eigen woorden de
observatie uitleggen.
|
Motivatiefase:
1 filmpje
over wat terrorisme is
|
DP = Aanschouwelijkheid en
motivatie
Er wordt
gewerkt met een filmpje
Individueel.
De lk
duidt kort het filmpje:
(1:23 min)
|
Computer, beamer, internet
|
Wat heb je gezien? Waarover ging dit? Wat
heb je nog gezien?
Waar denk je aan bij het woord terrorisme?
Ook in België? Wie heeft al eens gehoord
over de Bende van Nijvel?
Is terrorisme een ver-van-mijn-bed-show?
Vind je terrorisme extreem? Waarom?
|
10
5
|
De lln kunnen de begrippen omschrijven.
De lln kunnen in eigen woorden de begrippen
uitleggen.
|
Verwervingsfase:
Aan de hand van een aantal vragen moeten de
lln antwoorden formuleren mbv specifieke infobronnen (internetlinks).
Evaluatiefase:
De opgezochte inhoud wordt overlopen en kan
eventueel verbeterd worden ifv het vervolg van de les
|
DP = activiteitsprincipe &
motivatie
Individueel
De lln zoeken
online de antwoorden op de volgende vragen:
1)
Wat betekent de term ‘terrorisme’ (omschrijving)
2)
Waarom doen mensen aan terrorisme?
3)
Welke soorten terrorisme zijn er?
4)
Wanneer en waarom is de strijd tegen terrorisme
ontstaan?
5)
Wat betekent de term
‘vrijheidsstrijder’
(omschrijving)
6)
Wat is het verschil tussen
een
terrorist en een
vrijheidsstrijder?
7)
Om welke redenen zouden
Vlaamse
vrijheidsstrijders
naar Syrië trekken?
De
volgende infobronnen kunnen
gebruikt worden:
Klassikaal.
De antwoorden
worden klassikaal overlopen.
|
Computer
Internet
Leerlingenbundel met vragen en infobronnen
en invulblad voor de antwoorden
|
Zie andere kolom
|
5
2
|
De lln kunnen het radaroordeel automatisch gebruiken
|
Herhalingsfase:
het radaroordeel van de vorige les over
Xtreem inleiding wordt hier nogmaals herhaald.
|
DP = integratieprincipe &
herhalingsprincipe
In kleine groepjes, per 2 of 3:
De lln
vullen het radaroordeel in over het begrip ‘terrorist’ en anderen over het
begrip ‘vrijheidsstrijder’.
De
antwoorden van de groepjes worden klassikaal
overlopen en met elkaar vergeleken: het moet gemotiveerd worden.
(Waar
zitten de verschillen en de gelijkenissen in het oordeel? Welke uitleg wordt
er gebruikt om het oordeel te motiveren?)
|
Invulblad
radaroordeel
|
Wie kent het radaroordeel nog van vorige
les? Waarvoor dient een radaroordeel? Wie weet nog hoe het werkt?
Waarom vind je terrorisme extreem/niet
extreem? En vrijheidsstrijder?
|
4 x 15 min
+
5
|
De lln kunnen zelfstandig werken
De lln kunnen functionele informatie
opzoeken.
De lln kunnen de opgezocht informatie
gebruiken.
De lln
kunnen functionele informatie opzoeken.
De lln
kunnen de informatie gebruiken.
De lln kunnen functionele informatie
opzoeken.
De lln kunnen de informatie gebruiken.
De lln kunnen functionele informatie
opzoeken.
De lln kunnen de informatie gebruiken.
|
Verwervingsfase:
De lln krijgen 4 verschillende opdrachten,
allemaal ivm het lesonderwerp: terrorisme, een ver-van-mijn-bed-show?
|
DP = aanschouwelijkheid,
motivatie, activiteitsprincipe, integratieprincipe
Hoekenwerk: doorschuifsysteem na 15
minuten
4 hoeken
4 groepjes
4 verschillende
opdrachten
Individuele
antwoordbladen (ifv de vastzetting nadien)
De lln
krijgen eerst duidelijke instructies over het verloop van het hoekenwerk en
spelregels.
Per hoek
krijgen de lln ook duidelijk instructies via een stappenplan
Groep 1:
Uitspraken/zegswijzen (6) over
oorlog en conflict
Betekenis zoeken online: er zit een haar in de boter; op
voet van oorlog leven; de plooien glad strijken; de poppen zijn aan het
dansen; olie in het vuur gooien; de aanval is de beste verdediging;
Werkvorm: oefening in llnbundel waarbij
de uitspraak met de juiste uitleg wordt verbonden
Groep 2:
Op internet deze organisaties/
personen zoeken:
Amnesty
International, Mandela, Greenpeace
Vragen beantwoorden:
•
Waarvoor ‘strijdt’ deze organisatie of persoon
•
Hoe doen ze dit?
•
Met wie doen ze dit? Doen ze dit alleen?
Werkvorm: in llnbundel is het
antwoordblad te vinden
Groep 3:
België en terrorisme:
Op
internet deze organisaties zoeken:
CCC, ALF,
Bende van Nijvel
Vragen beantwoorden:
•
Waarvoor ‘strijden’ deze organisaties? Waarom pleegden ze
aanslagen?
•
Hoe werden de aanslagen gepleegd?
•
Waar werden de aanslagen gepleegd?
Werkvorm: per vraag moet een ‘bom’
ingevuld worden in de llnbundel
Groep 4:
Terrorisme in het buitenland:
New York
09/11/2001
volgende vragen beantwoorden:
•
Wat is de bijnaam van deze terroristische aanslag?
•
Wat is hier gebeurd?
•
Welke organisatie was
hiervoor verantwoordelijk?
Onder leiding van wie?
•
Hoe gebeurden de
aanslagen?
Gebruik de volgende bronnen:
Werkvorm: per goed antwoord krijgen ze
een stuk van een puzzel (4 stukken). Als de puzzel volledig is moeten ze
raden van wie de foto is (Osama Bin Laden)
|
4 tafels
met computer
4
opdrachten
Invulbladen
uit leerlingen-bundel
Grote
bladen met duidelijk vermeld welke groep er waar zit
Ppt die
ook in leerlingenbundel zit met duidelijke instructies (stap voor stap het
hoekenwerk doen)
|
Rondlopen en navragen hoe het verloopt.
Het proces in goede banen leiden, per
groepje, maar ook individueel navragen hoe het proces verloopt, hoe het gaat
|
5
|
De lln kunnen de les begrijpen en
verwerken.
|
Verwerkingsfase:
Overlopen van de antwoorden
|
DP= integratieprincipe,
herhaling
Klassikaal: overlopen
van de antwoorden
|
||
3
|
De lln kunnen de les begrijpen en
verwerken.
De lln kunnen de opdracht uitvoeren.
|
Evaluatiefase:
Vastzetting van het hoekenwerk
|
DP =
integratieprincipe, herhaling
Individueel
Huiswerk:
Kruiswoordraadsel maken over de les
Als er tijd genoeg is, mogen ze het
krijswoordraadsel beginnen en aan de leerkracht geven. Indien geen tijd
genoeg, is het huiswerk en wordt het nadien afgegeven aan de leerkracht (mevr
Van Mierlo)
|
||
Geen opmerkingen:
Een reactie posten