|
DCS
LESVOORBEREIDINGSFORMULIER
|
|
Naam stagiair: Ann Hendriks
|
|
School: OLVI
Datum: 28/03/2014
Tijdstip: 8:30-9:20; 9:20-10:10
Doelgroep: 2KVV1
Klaslokaal: MAVO lokaal
Aantal leerlingen/cursisten: 9 à 10
Sterke punten
uit DCO:
- Gebruik van humor
- Maak 1 A4 met overzicht van hele les
Werkpunten uit
DCO:
- Combinatie van verschillende media
- Kiezen van het onderwerp en keuze methodieken
- “the show must go on”, als ik de draad (van de
les) verlies
Opmerkingen uit
vorige stagelessen:
- Werken aan het geven van duidelijke
instructies
- Werken met een llnbundel ipv losse blaadjes
- Kort op de bal spelen door snel te reageren op
reacties en acties van de lln
- Link met dagelijkse leven er meer laten
uitkomen
- De les begint bij het in de rij staan op de
speelplaats
- Meer “schwung” in de les steken, o.m. door de
keuze van methodieken
- Ik ben de baas over de klas en dat duidelijk
laten merken
- Meer lesstructuur in les steken
Ik mag meer verwachten/eisen van de lln
De inhoud van de les meer aan elkaar praten en
voortdurend linken leggen tussen de inhoud
Kordater optreden
De paginanummers van de bundel die wel
behandelen op bord schrijven
Als de lln een andere taal spreken hierover een
opmerking maken
Gebruik het bord iets meer: alles wat de lln
moeten invullen, schrijf je mee op het bord
Probeer preventief in te spelen op
ordeverstorend gedrag
Voorzie andere opdrachten voor de lln die al
klaar zijn met de eerste opdracht
|
|
Lesonderwerp: In de mode 2
|
|
Situering en verantwoording van het onderwerp
Het is een
bewuste keuze van de school om de bundels van Sherpa te volgen voor de
lessen. De leerlingen hebben zelf aangegeven dat ze deze bundels aangenaam
vinden met een duidelijke structuur. Na het thema ‘water’ volgt nu het thema
‘in de mode’. Het is de eerste keer dat de leerkracht dit thema behandelt in
haar lessen omdat ze nog nooit zo ver is geraakt in het aantal thema’s dat
per schooljaar wordt behandeld.
Beginsituatie:
●
Onderwijsbehoeften van de leerlingen in groep :
Zo veel verschil is er niet tussen het publiek van de ene en de andere school. Het blijft een kleurrijke mix van etnisch-culturele achtergrond, precaire familiale omstandigheden en socio-economische achtergrond. Wat wel opvalt is dat 70% van de leerlingen van OLVI een andere etnisch-culturele achtergrond hebben en dat meer dan 50% het Nederlands niet als moedertaal heeft. Dat is behoorlijk veel .... Bovendien zijn de klassen gemengd: meer meisjes dan jongens. In Edugo ging het enkel over jongens. Het leerniveau is niet hoog. De klassen waar ik les zal geven, hebben het niveau van het 4de tot 5de lager onderwijs. Daar staat wel tegenover dat de maturiteit van de leerlingen wel op niveau is: ze zijn 'wereldwijs' genoeg :). De klas zit in een fase dat ze met elkaar overhoop liggen: er zijn heel wat onderlinge conflicten, en een aantal lln heeft een volgkaart.
Net
zoals in Edugo heeft deze klas nood aan actieve werkvormen, voldoende
afwisseling, laagdrempelige activiteiten:
- instructie nodig die kort en duidelijk is - “less is more”
- opdrachten of taken nodig die afwisselend zijn, regelmatig herhaald worden, laagdrempelig (herkenbaar)
- leeractiviteiten of materialen nodig die blijven
boeien, de leerlingen uitdagen en blijven motiveren voor de les, maar
uiteraard ook om iets te
leren over het
onderwerp, waarmee ze in hun dagelijkse leven worden geconfronteerd.
- feedback nodig die ondersteunend, maar ook corrigerend is (inhoudelijk maar ook gedragsmatig); - groepsgenoten nodig die niet bang zijn om het goede voorbeeld te geven; - een leerkracht nodig die duidelijke grenzen stelt, ondersteunend maar ook kritisch kan zijn, creatief en vindingrijk, niet bang is om voor het
BSO niet-evidente onderwerpen
aan te pakken in de klas (bv een schrijver en zijn boeken)
●
Individuele
onderwijsbehoeften :
De onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal. Probeer deze op een concrete, doelgerichte en positieve manier te formuleren. Volgende hulpzinnen kunnen helpen om beide rubrieken in te vullen : Deze klas/ deze leerling heeft :
o
Een duidelijke structuur in de les nodig
o
Duidelijkheid en grenzen nodig
●
Situering leerplan: VVKSO (D/2011/7841/019)
●
Leerplandoelstellingen:
Domein Tijd en ruimte:
1-
De lln kunnen figuren en gebeurtenissen die belangrijk zijn bij
het onderwerp op een gegeven tijdsband plaatsen (OD 12)
2-
De leerlingen kunnen aan de hand van voorbeelden verschillen
aantonen tussen het dagelijks leven van jongeren uit een andere tijd en
plaats met hun eigen leven (OD 14)
3-
De lln kunnen onder begeleiding conclusies formuleren over de verschillen tussen het dagelijkse leven
van jongeren uit een andere tijd en plaats
met hun eigen leven (OD 14)
4-
De lln kunnen adhv eenvoudige bronnen het dagelijkse leven van
mensen uit een andere tijd vergelijken met hun eigen leven en daar onder
begeleiding conclusies uit trekken (OD 15)
Domein
maatschappelijk en ethisch bewustzijn
1-
De leerlingen kunnen aan de hand van voorbeelden verschillen
tussen sociale en culturele groepen uit hun eigen leefomgeving illustreren.
(OD 2)
2-
De leerlingen oefenen zich in het respectvol omgaan met
anderen.(OD 3)
3-
De lln leren rekening houden met andere opvattingen en leren een
mening vormen obv argumenten (0D7)
VOETen
Context 3:
-
De lln kunnen een relatie opbouwen, onderhouden en beëindigen
-
De lln erkennen het bestaan van gezagsverhoudingen en het belang
van gelijkwaardigheid, afspraken en regels in relaties
Context 7:
socioculturele samenleving
-
De lln gaan constructief om met verschillen tussen mensen en
levensopvattingen
Leren
leren
-
Opvattingen over leren: 1; 2
-
Informatieverwerving: 5
-
Informatieverwerking: 7; 8; 9
-
Regulering van het leerproces: 11; 12;
ICT: /
|
|
Bronnen:
|
|
-
Sherpa bundel: in de mode
|
|
Lesverloop
|
|
|
|
|
|
||
|
T
I
M
I
N
G
|
Lesdoelstelling
|
Fase + Leerinhouden
|
Onderwijsleeractiviteiten
(organisatie, werkvormen,
leermiddelen, didactische principes…)
|
Media
|
Evaluatie
|
||
|
|
opgelet: deze DS
verschillen van de leerplanDS
+ formuleer altijd
waarneembaar gedrag
|
= WAT
|
= HOE
|
|
Vergeet je mondelinge
vragen niet op te schrijven
|
||
|
30
|
De lln
kunnen de inhoud van de vorige les toepassen.
|
Herhalings- en motivatiefase
De lln
kunnen het geleerde van de vorige lessen toepassen in een kwartetspel.
|
Activiteits- en
belangstellingsprincipe:
Memory
Per 4
Spelregels:
-
Het doel van het spel is om zoveel mogelijk
4 kaarten te verzamelen van 1 kledingstuk
-
Het spel wordt gespeeld als volgt:
o Alle
kaarten worden uitgespreid over de tafel met de achterkant naar boven
o Ieder mag
om de beurt twee kaarten omdraaien
o Indien je
twee kaarten van hetzelfde kledingstuk hebt omgedraaid, mag je deze aan de
kant leggen.
o Zolang je
twee kaarten van hetzelfde kledingstuk hebt omgedraaid, mag dezelfde persoon
verder spelen
o De
volgende is aan de beurt als de voorgaande persoon geen twee kaarten van hetzelfde
kledingstuk meer heeft omgedraaid
o Het
uiteindelijke doel is om 4 kaarten van hetzelfde kledingstuk te vinden.
o Het spel eindigt als er geen kaarten meer op
tafel liggen
o De winnaar
is diegenen met de meeste kwartetten (4 kaarten van hetzelfde kledingstuk)
Nabespreking:
onderwijsleergesprek
-
Lk stelt vragen om na te gaan wat de lln
van het spel vonden + (gaat na welke stijlen van kleding van nu de lln nog
kennen: FashionVictim, Gabber, Hiphop, Jungle
Mellow, Metal, Normaal, R&B en skate, Beatniks, Dijkers, Disco's,
Hippies, Nozems, Pleiners, Punkers, Rock-'n-Roll en Skinheads.)
Om link te
leggen met volgende inhoud:
-
In cultuur van thuisland: traditionele
kledij? Dragen ze die soms? Wat vinden ze daarvan?
-
Veel verschil tussen kledij van vroeger en
nu (in thuisland)? = link tussen buitenlandse kledij en kleding vroeger en nu
|
Laptop en
beamer
Ppt met
spelregels
|
Begrijpt iedereen
het? Is iedereen mee? Zal ik het nog eens herhalen?
Wat vond je van het
spel? Was het moeilijk? Kon je je de vorige les nog herinneren? Zo ja, wat
dan wel? Zo niet, wat dan niet?
Hebben jullie in het
land van herkomst traditionele kledij, typische kledij van het land? Wordt
dat door de mensen nog gedragen? Dragen jullie dit soms? Wanneer wel/niet? Is
er veel verschil tussen kleding van vroeger en van nu?
|
||
|
10
(ongeveer
einde 1ste lesuur)
|
De lln kunnen hun eigen mening verwoorden.
|
Orientatie-
en verwervingsfase:
De lln verwerven inzicht in hun eigen
mening en die van anderen over kleding
|
Activiteits-
en belangstellingsprincipe:
Kleding
van vroeger en nu p 139
Klasgesprek: wat vinden de lln van deze
kledij? Welke verschillen zien ze? Vinden ze dit mooi? Zouden ze zelf zoiets
dragen? Waarom wel, waarom niet?
|
Llnbundel
Zelfgemaakt
blad met kledingstijlen van jongeren vroeger en nu
|
Wat vinden de lln van deze kledij? Welke
verschillen zien ze? Vinden ze dit mooi? Zouden ze zelf zoiets dragen? Waarom
wel, waarom niet?
|
||
|
Tot: 25
(ongeveer
einde 1ste lesuur)
|
De lln kunnen inzien dat kleding evolueert
doorheen de eeuwen.
|
Verwervingsfase: de lln verwerven inzicht in
de verschillen tussen kleding van vroeger en nu
Herhalingsfase: de tijdsbalk en de periodes
zijn min of meer ‘gekend’: ze hebben dit ooit al eens gemaakt
|
Kleding
vroeger en nu (vervolg)
Individueel: p 140-141
Instructie:
1)
lees de volgende teksten.
Bij elke tekst hoort een afbeelding uit het knipblad. Het knipblad is het
laatste blad van deze bundel (p161)
Kleef de afbeelding telkens naast de tekst.
2)
Plaats daarna ook het juiste nummer
van de tekst op de tijdsbalk.
3)
Op bord staat de
tijdsbalk. (uitleg doel tijdsbalk) - onderwijsleergesprek
Een lln wordt gevraagd om op het bord de juiste benaming te plakken (nieuwste tijd, prehistorie, oude Nabije Oosten, nieuwste tijd, middeleeuwen, eigen tijd, klassieke oudheid) (herhalingsprincipe). Wat betekent het Px teken?
4)
De oefening wordt
klassikaal gemaakt en verbeterd.
5)
Het onthoud-vakje
wordt ingevuld.
6)
Idem voor de tijdsbalk.
|
llnbundel
Scharen
Lijm
Tijdsbalk
op bord+ periodes staan beschreven op vellen papier en moeten geplakt worden
op de juiste plaats in de tijdsbalk (met plakkauw-gum)
|
|
||
|
|
|
|
Link met volgende thema:
-
Als al deze prentjes bekijkt en van welke stof de kleren zijn
gemaakt, vraag ik me af of er toen ook al katoen bestond?
-
Wie weet daar iets over te vertellen?
-
Bestonden er vroeger ook al katoenen kleren?
-
Heel vroeger was de kledij van fluweel of brokaat, maar niet van
katoen. Katoen kwam pas later.
-
We gaan nu naar een filmpje kijken waarin we zien hoe katoen
wordt gemaakt en geoogst.
|
|
Zie hiernaast
|
||
|
10
|
De lln kunnen het productieproces van
katoen opsommen.
|
Motivatiefase
en verwervingsfase: filmpje
over katoen
Verwerkingsfase: de lln verwerken de
informatie uit het filmpje in foto’s
|
Aanschouwelijkheids- en
differentiatieprincipe
Over katoen gesproken p 142
Klassikaal
Filmpje
over katoenverwerking op de plantage (schooltv 2:10 min)
Individueel: foto’s van het filmpje ordenen
-
Per fase van de verwerking van katoen is er een foto.
-
De foto’s moeten geordend worden in de juiste volgorde (die ze
in het filmpje hebben gezien)
|
Laptop
Beamer
Internet
A4 met
foto’s van de fase: de foto’s nummeren in de juiste volgorde
|
|
||
|
|
|
|
Link met volgende oefening:
We hebben
een filmpje gezien over een katoenplantage. In Amerika krijgen de bazen van
een katoenplantage geld van de overheid om goedkoop en veel katoen te kweken.
In arme landen kan de overheid de katoenboeren niet helpen met geld. De
katoenboeren kunnen niet zo veel katoen kweken en hun kosten zijn veel hoger.
Daardoor is hun katoen ook duurder. We gaan een tekst lezen over ‘eerlijke
katoen’: dat wil zeggen dat de boeren een goede prijs krijgen voor hun
katoen, een eerlijke prijs. En het is katoen dat niet door kinderen is
gemaakt.
|
|
|
||
|
Tot: 20
min
(einde 2de
lesuur?)
|
De lln kunnen de relatie aangeven tussen de
oorsprong van katoen en de uiteindelijke kledij.
|
Verwervingsfase: de lln verwerven inzicht en
kennis over de waar katoen vandaan komt en hoe onze kleren worden gemaakt
(onder welke omstandigheden)
|
Activiteitsprincipe
Tekst uit llnbundel: eerlijk
katoen, stof voor de toekomst p 142
1)
Klassikaal wordt het stappenplan om een
tekst te lezen overlopen (p142)
2)
Individueel: tekst lezen
3)
Klassikaal: de vragen worden klassikaal
overlopen zodat alles duidelijk is
4)
Klassikaal worden de oplossingen
overlopen en
5)
het onthoud-vakje ingevuld
|
llnbundel
|
|
||
|
(Start 3de
lesuur?)
|
|
|
Link met
volgende thema:
-
wie denkt dat hij/zij katoenen kleren aanheeft? Zit daar een
label in waarop staat waarvan je kleding is gemaakt?
-
als je katoenen kleren bekijkt, dan wordt dat ook vermeld in het
label dat je binnenin vind
-
dat is een kledinglabel
-
dat label vertelt over hoe je het moet wassen, waar het gemaakt
is, van welke stof de kleding is gemaakt enz
|
|
Zie hiernaast
|
||
|
5
|
De lln kunnen symbolen begrijpen
|
Verwervingsfase
|
Je kleding
begrijpen p 146
Oefening -
individueel: begrijp je
alle symbolen op onderstaande kledinglabel? Schrijf de uitleg erbij.
Oefening: klassikaal overlopen van oplossing
|
Zie oplossings-bundel
|
|
||
|
5
|
De lln kunnen symbolen begrijpen
|
Verwerkings- en herhalingsfase
|
Aangekleed
p 151
1) Oefening – individueel: bekijk het volgende kledinglabel en los de
vragen op
Oefening –
klassikaal overlopen
van oplossing
2) Oefening – per twee: teken een kledinglabel over van een
kledingstuk dat je aan hebt. Verklaar alle symbolen
Oefening –
klassikaal overlopen
van oplossing
|
Zie oplossings- bundel
Zie
oplossings- bundel
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
10
|
De lln kunnen begrippen aanduiden.
|
Motivatiefase: llnbundel pag 138: raster
maken
|
Differentiatie:
als een lln al klaar is met een opdracht,
kan hij/zij deze oefening alvast maken (zodat de rest niet wordt gestoord)
Instructie,
activiteitsprincipe:
raster
maken pag 138
1)
Individueel woorden zoeken met allerlei kledingstukken
2)
Klassikaal oplossingen overlopen
|
Llnbundel
kopies van
oplossingen
|
|
||
|
10
|
De lln kunnen begrippen aanduiden.
|
Herhalings-
en motivatiefase: herhaling
van de voorbije inhoud
|
Differentiatie: individueel - als een lln al
klaar is met een opdracht, kan hij/zij deze oefening alvast maken (zodat de
rest niet wordt gestoord)
Diegenen
die al klaar zijn met de oefening, kunnen een kruiswoordraadsel invullen
|
Kruiswoord-raadsel
in de mode
|
|
||
Geen opmerkingen:
Een reactie posten