|
DCS
LESVOORBEREIDINGSFORMULIER
|
Naam stagiair: Ann Hendriks
|
School: Edugo Glorieux
Datum: 06/02/14
Tijdstip: van 08:35 tot 10:15 (2 lesuren)
Doelgroep: 3 BM-2
Klaslokaal: H 103
Aantal leerlingen/cursisten: 9
Sterke punten uit DCO:
-
Gebruik van humor
-
Maak 1 A4 met overzicht van hele les
Werkpunten uit DCO:
-
Combinatie van verschillende media
-
Kiezen van het onderwerp en keuze methodieken
-
“the show must go on”, als ik de draad (van de les) verlies
Opmerkingen uit vorige stagelessen:
|
Lesonderwerp: X-treem, inleiding en lichaamsversiering
|
Situering en verantwoording van het onderwerp
Beginsituatie: De klassen - 3 BM 1+2 (tweede graad, derde jaar, basismechanica):
●
Leerlingen
in de ‘bloei’ van de puberteit. Leerlingen met heel wat op hun kerfstok, maar
evenzeer met schrijnende thuissituaties. Leerlingen die hun weg zoeken in het
dagelijkse leven, voor sommigen een ‘struggle for life”.
●
Sommigen
zijn eerder geschikt voor het Buso ipv BSO owv hun gedragsproblemen: een héél
kort lontje, weinig /geen introspectie, weinig sociale vaardigheden en/of
sociale intelligentie, geen empathisch vermogen, enz
●
Voor
sommigen is het volgen van lessen een zware opdracht: ze zijn moeilijk te motiveren, doen
opdrachten tegen hun zin, maar ze doen
het wél! Het is gelukkig niet zo dat ze opdrachten kortweg weigeren te doen.
●
Sommigen
hebben ontzettend veel aandacht nodig, ttz ze eisen die bijna op van Lucie.
Bij ieder stapje in een opdracht vragen ze aandacht (niet alleen goedkeuring,
maar vooral 'is dit genoeg?'). Het uitvoeren van taken gaat ook gepaard met
heel wat gezucht en gepuf. Maar gelukkig is dit niet voor alle leerlingen.
Sommigen werken zelfs thuis aan een bepaalde opdracht!
●
De lessen
die ik geobserveerd heb, ging over de schrijver John Boyne en een van zijn
boeken 'de jongen in de gestreepte pyjama', volgens mij toch wel een gedurfd
onderwerp (en dan bedoel ik niet het onderwerp van WO II, maar eerder over
een schrijver en een boek). Adhv een aantal vragen moeten de lln een power
point maken over Boyne en zijn boeken (heeft er massa's geschreven). Hiervoor
moeten ze opzoeken op internet en dit in een ppt gieten. En ik moet zeggen
dat ik toch wel onder indruk ben van hetgeen ze produceren! Niet
onderschatten, die jongens!
●
In klas 2
zitten vooral 'alfamannetjes': haantjes die zichzelf de hele tijd moeten
bewijzen tegenover de rest. Maar ook tegenover mij, uiteraard.
●
In de klas
zitten van verschillende etnisch-culturele origine, waarvan de ouders (of
grootouders) afkomstig zijn uit België, Turkije, …
●
Wat me
vooral opviel uit de gesprekken met Lucie is dat veel leerlingen echt wel
moeilijkheden hebben met hun ouders, die veelal gescheiden zijn. Zo jong,en
er nu al, bij wijze van spreken, alleen voor staan.
●
Wat
betreft hun economische achtergrond weet ik alleen dat sommige lln het
financieel echt wel goed hebben thuis, tot overdreven (materiële) verwenning.
Maar geldt dit voor alle lln?
●
Onderwijsbehoeften
van de leerlingen in groep :
Individuele onderwijsbehoeften : Deze klas/ deze leerling heeft : - instructie nodig die kort en duidelijk is - “less is more” - opdrachten of taken nodig die afwisselend zijn, regelmatig herhaald worden, laagdrempelig (herkenbaar)
- leeractiviteiten of materialen nodig die … ;
- feedback nodig die ondersteunend, maar ook corrigerend is (inhoudelijk maar ook gedragsmatig); - groepsgenoten nodig die niet bang zijn om het goede voorbeeld te geven; - een leerkracht nodig die duidelijke grenzen stelt, ondersteunend maar ook kritisch kan zijn, creatief en vindingrijk, niet bang is
om voor het BSO niet-evidente onderwerpen
aan te pakken in de klas (bv een schrijver en zijn boeken)
●
Verantwoording
van het onderwerp: Het project toont jongeren hoe grenzen soms positief en
soms negatief overschreden worden. De leerlingen staan stil bij extreme
lichaamsversiering, uitdagende sporten, levensbedreigende situaties, ... Het schetst ook waarom bepaalde
gedragingen voor de één grensoverschrijdend en voor de ander doodnormaal
zijn.
●
Situering
leerplan: VVKSO (D/2012/7841/014)
●
Leerplandoelstellingen:
Informatie verwerving en
-verwerking
1
Onder
begeleiding en in concrete situaties relevante en toegankelijke informatie
vinden en selecteren uit: geschreven teksten, beeldmateriaal, tabellen, grafieken
2
Onder
begeleiding en in concrete situaties relevante en toegankelijke informatie
gebruiken: uit geschreven teksten en beeldmateriaal, tabellen en grafieken
5 Bij het luisteren en het lezen,
indien nodig en onder begeleiding, volgende strategieën gebruiken:
• gebruik
maken van aangeboden beeldmateriaal;
• gebruik
maken van de context;
• het
leesdoel bepalen;
• onduidelijke
passages opnieuw lezen;
• de
vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden;
• de
vermoedelijke betekenis van onbekende woorden uit de context afleiden
6 *Zich bij het lezen en luisteren
blijven concentreren, ondanks het feit dat men niet alles begrijpt
7 * Bereid zijn om
eigen teksten na te kijken
Probleemoplossend denken
8
Onder begeleiding en in relevante concrete situaties wiskundige
technieken en denkmethoden met behulp van elektronische hulpmiddelen toepassen:
schematische voorstellingen;
Individueel werk en groepswerk
11
Onder begeleiding opdrachten van beperkte omvang en van relatief
korte duur individueel realiseren via volgende stappen:
12 Onder begeleiding opdrachten van
beperkte omvang en van relatief korte duur in groep realiseren
via volgende stappen :
Maatschappelijke participatie
14
Gepast ageren:
28 *Respect opbrengen voor:
30
* Bereidheid en durf tonen om
VOET:
De leerlingen
beseffen dat
maatschappelijke fenomenen een impact hebben op veiligheid en gezondheid
(CONTEXT Lichamelijke gezondheid
en veiligheid)
herkennen de impact
van cultuur- en kunstbeleving op het eigen gevoelsleven en gedrag en dat van anderen
(CONTEXT Mentale gezondheid)
beargumenteren, in
dialoog met anderen, de dynamiek in hun voorkeur voor bepaalde cultuur- en kunstuitingen
(CONTEXT Sociorelationele
ontwikkeling)
gaan constructief om
met verschillen tussen mensen en levensopvattingen
(CONTEXT Socioculturele
samenleving)
|
Bronnen:
|
|
●
Trotter 2.0 X-treem leerwerkschrift (Van In)
● internet:
·
http://nl.wikipedia.org/wiki/Sean_Villanueva
·
http://www.nrcnext.nl/blog/2011/12/09/zombie-boy-geeft-zich-bloot/
|
Lesverloop
T
I
M
I
N
G
|
Lesdoelstelling
|
Fase +
Leerinhouden
|
Onderwijsleeractiviteiten
(organisatie,
werkvormen, leermiddelen, didactische principes…)
|
Media
|
Evaluatie
|
opgelet: deze DS
verschillen van de leerplanDS
+ formuleer altijd
waarneembaar gedrag
|
= WAT
|
= HOE
|
Vergeet je mondelinge
vragen niet op te schrijven
|
||
5
|
De leerlingen kunnen informatie uit
filmmateriaal halen.
|
Motivatiefase: reclamefilmpje tonen met Rico
Genest.
Oriëntatiefase: duiden van het thema.
|
De leerlingen zitten op hun plaats. We
bekijken het reclamefilmpje met Rico Genest: http://www.gobeyondthecover.com/beyond-the-cover.aspx
(duur:
2:53)
Het is een opener om de interesse te wekken
van de leerlingen en een voorstelling van het thema.
|
beamer, YouTube
|
Wat zagen we in het filmpje? Kent iemand
deze persoon?
Wat is de boodschap? Kan iemand me
vertellen wat er is gebeurd? Hoe ziet hij er uit zonder make-up? Wat vindt je
ervan? Vindt je dit extreem? Waarom?
|
15
|
De leerlingen kunnen informatie halen uit een tekst.
|
Verwerkingsfase: teksten lezen over
verschillende personen.
|
De leerlingen krijgen allemaal
verschillende teksten over verschillende personen. In totaal zijn er een 6tal
teksten. Aan de hand van vragen kunnen ze antwoorden formuleren op basis van
deze tekst.
|
Teksten van internet.
|
Lukt het voor iedereen?
Rondlopen in de klas en kijken of iedereen
de opdracht begrijpt.
|
10
|
De leerlingen kunnen
informatie uit een tekst weergeven in eigen woorden.
De leerlingen kunnen hun mening verwoorden.
|
Verwerkingsfase: vragen over de ppt
|
De leerkracht toont ppt met de personen waarover
de leerlingen teksten kregen.
De leerkracht stelt vragen over het begrip
‘extreem”, verwijzend naar de foto’s in de ppt. . Als een leerling de
corresponderende tekst heeft, vertelt hij wat hij erover weet (informatie uit
de tekst).
|
PPT “Hoe extreem vind je deze foto’s?”
|
Wie vindt dit extreem? Waarom vind je deze
situatie wel/niet extreem? Wat valt je op? Waarom doen ze dat? Welke
gevoelens roept dit op? Welke gevolgen kan dit hebben voor de personen? Voor
zijn/haar omgeving?
|
10
|
De leerlingen kunnen een radaroordeel
begrijpen
|
Verwervingsfase: uitleggen wat het doel is
van een radaroordeel en hoe het werkt.
|
De leerkracht verdeelt de klas in 4
groepjes (telkens van 2 à 3 lln). Ieder groepje krijgt een foto.
De lk toon de ppt met het radaroordeel en
legt uit
|
4 foto’s uit vorige ppt
Ppt over radaroordeel
|
Lukt het? Begrijpt iedereen het? Nog eens
uitleggen?
|
15
|
De leerlingen kunnen een radaroordeel
invullen
|
Verwerkingsfase: de groepjes vullen ieder
voor zich het radaroordeel in
|
Elk groepje maakt een radaroordeel over de foto.
Het resultaat wordt per groepje aan de
anderen voorgesteld
|
Ppt
Radaroordeel:
oefenblad
|
Is er persoonlijke schade? Hoe extreem vind
je dit? Is er schade aan de ander? Hoe extreem vindt de klas dit?
|
Deel 2
|
|||||
15
|
De lln kunnen nieuwe begrippen situeren in
de context van x-treem.
De lln kunnen nieuwe begrippen herkennen in
een afbeelding.
|
Verwervingsfase:
de lichaamsversiering (of –verminking) op de foto’s juist plaatsen en
benoemen.
|
Ppt met lichaamsversiering (of –verminking)
met telkens de begrippen erbij vermeld. Oefenblaadje met begrippen en uitleg:
tijdens de ppt noteren de lln de begrippen
|
Ppt met begrippen Oefenblaadje
|
Wie kan me vertellen hoe dit heet? En dit?
Hoe weet je dat? Waarvan herken je dit?
Wat vind je ervan? Lukt het? Iemand nog
uitleg nodig?
|
5
|
De lln kunnen een radaroordeel toepassen.
|
Herhalingsfase:
het radaroordeel ieder voor zich of per twee invullen
|
·
Weer in 4 groepjes verdeeld (blijven zitten)
·
Elk groepje krijgt foto toegewezen door lk
·
Radaroordeel – oefenblad
|
Ppt
Werkblaadjes met radaroordeel
|
Is er persoonlijke schade? Hoe extreem vind
je dit? Is er schade aan de ander? Hoe extreem vindt de klas dit?
|
5
|
De lln kunnen een radaroordeel uitleggen in
eigen woorden
|
Herhalingsfase:
hun mening uitleggen in eigen woorden
|
Adhv het oefenblaadje met het radaroordeel
verwoorden de lln hun eigen mening
|
idem
|
Idem
Vooral ‘waarom’ vragen
|
5
|
De lln kunnen de gevolgen van
lichaamsversiering (of –verminking) inschatten
|
Verwervingsfase:
koppelen van de begrippen naar het dagelijkse leven
|
Aan de hand van vraag en antwoord wijs ik
de lln op de gevolgen van permanente lichaamsversiering (of –verminking)
binnen het gekozen beroepsveld basismechanica: wat zijn de praktische gevolgen
van piercings, tattoos, versieringen (of verminkingen) bij het dagelijkse
werk, in contact met collega’s, de werkgever, klanten
|
Op bord worden de gevolgen opgeschreven
|
Vragen
zoals: welke indruk geef je met deze versieringen? Wat vind je ervan? Zou je
dit zelf doen? Wat kan hier het gevolg van zijn bij een sollicitatie? Of bij
het bezoek aan of van een klant?
|
35
|
De lln kunnen de inhoud in eigen woorden
herhalen.
|
Vastzetting:
kwis
|
Aan de hand van een kwis wordt nagegaan of
de lln de inhoud hebben begrepen.
19 vragen; antwoorden worden klassikaal
overlopen en gecontroleerd en
gequoteerd door mede-lln
|
Ppt met vragen en antwoorden
|
Quiz over X-treem:
Spelregels:
-
Per
vraag krijg je een afbeelding te zien of wordt een omschrijving gegeven.
-
Het
antwoord schrijf je op het antwoordformulier
-
Per
goed antwoord krijg je een punt.
-
De
winnaar krijgt een prijs.
-
Schrijf
duidelijk want je mede-leerling zal je antwoorden controleren en punten geven
Kwisvragen:
vraag
|
antwoord
|
visueel
|
punten
|
|
1
|
Wie is Lolo Ferrari?
|
borstvergroting
|
Ppt Lolo
|
1
|
2
|
Hoe is ze gestorven
|
zelfmoord
|
idem
|
1
|
3
|
Wat is de artiestennaam van Ricky
Genest?
|
Zombie Boy
|
Ppt Ricky
|
1
|
4
|
Waar is hij geboren?
|
Canada
|
1
|
|
5
|
Hou oud was hij toen hij zijn eerste
tattoo zette?
|
16
|
1
|
|
6
|
Hoe heet dit?
|
piercing
|
Ppt piercing
|
|
7
|
Hoe wordt dit genoemd?
|
stapling
|
Ppt stapling
|
1
|
8
|
Waarom is het gevaarlijk wat de
gebroers Favenne gedaan hebben?
|
Extreem klimmen
|
Ppt klimmen
|
1
|
9
|
Hoe heet deze actrice
|
Isabelle Caro
|
Ppt Isabelle voor
|
1
|
10
|
Waarom is ze in de media gekomen?
|
Anorexia, magerzucht, extreem mager
|
Ppt Isabelle op affiche
|
1
|
11
|
Wat is de naam van deze
lichaamsversiering (verminking)
|
implantaten
|
Ppt implantaten
|
1
|
12
|
Waarom komt Felix Baumgartner voor in
deze les over X-treem?
|
Hoogste parachute sprong ooit
|
ppt
|
|
13
|
Hoe wordt dit genoemd?
|
branding
|
ppt
|
1
|
14
|
Wat is de naam van wat er hier met de
oorlellen wordt gedaan?
|
stretching
|
ppt
|
|
15
|
Wat gebeurt er met deze tong?
|
amputatie
|
ppt
|
|
16
|
Hoe heet deze kunstenaar
|
Wim Delvoy
|
ppt
|
|
17
|
Hoe wordt dit genoemd
|
scarificatie
|
ppt
|
|
18
|
Hoe wordt een dergelijk oordeel
genoemd?
|
radaroordeel
|
ppt
|
|
19
|
Benoem alle lichaamsversiering (of verminking)
van deze persoon. Tip: het zijn er 5
|
Stretching,
branding of scarificatie, piercing, tattoo, implantaten
|
ppt
|
1
pt per term
|
Geen opmerkingen:
Een reactie posten